Computeren i skolen forbedrer ikke resultaterne af eleverne
den nye teknologier Ikke alene har de nået vores daglige liv i hjemmet og på arbejdspladsen, og skolerne implementerer også dem med det formål at forbedre udførelsen af eleverne. Men Brug af computere i skolerne påvirker ikke forbedringen af resultaterne akademikere, ifølge Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD).
Den første OECD-evaluering af digitale færdigheder benægter ikke kun det positive forhold mellem computere i klassen og skolens præstationer, men sikrer det Dem, der bruger mange timer foran skærmen, bliver værre kvaliteter end dem, der gør det på en moderat måde.
Rapporten hedder 'Studerende, Computere og Læring'bruger dataene fra PISA 2012 Reading, Science og Mathematics rapporten til at nå sine konklusioner. I ham organisationen advarer mod forskellen mellem dem, der gør moderat brug af computeren i klasseværelset og dem, der misbruger skærmen, selvom der stadig er tale om at reducere den digitale opdeling mellem studerende og give alle studerende de nødvendige færdigheder til at forbinde.
"Studerende, der bruger computere moderat i skolen har de en tendens til at få bedre læringsresultater end studerende, der bruger computere i sjældne tilfælde, "siger undersøgelsen, men præciserer det studerende, der bruger computere meget ofte "gør det meget værre".
Investering i nye teknologier
I mange lande har regeringerne investeret kraftigt i såkaldte informations- og kommunikationsteknologier (ikt) inden for uddannelse, men OECD har understreget, at denne indsats har ikke set "nogen mærkbar forbedring" i resultaterne af PISA i læsning, matematik eller videnskab.
Faktisk er dette relateret til en anden OECD-meddelelse for et år siden: Investeringen i Spanien mellem 2009 og 2012 for at give bærbare computere til studerende og digitale whiteboards til klasseværelserne havde ingen konsekvenser for elevers præstation af vores land i den periode.
I denne forstand Spanien ligger under gennemsnittet i læsekompetence og matematik i digital støtte. Noget der er direkte relateret til OECDs vision: Selv om der i landet er et meget højt teknologisk niveau i uddannelsessystemet, vidste fem procent af de studerende, der stod overfor PISA-testene, ikke, hvor de skulle starte, da de satte foran en 'online' tekst.
Derfor offentliggør rapporten i denne uge en idé: At sikre, at hvert barn når et "grundlæggende niveau" af læsning og matematik færdigheder er bedre og bidrager mere til lige muligheder i den digitale verden end "udelukkende proportional adgang til højteknologiske enheder og tjenester". Det er ikke forkert for børn at få adgang til computere, men det er bedre at blive lært at bruge dem med fortjeneste.
Lærernes rolle
For børn at lære digitale færdigheder skal der være nogen til at lære dem, hvilket gør det nødvendigt for dem at lærerne lærer også. På dette tidspunkt opfordrer direktør for organisationens uddannelse, Andreas Schleicher, landene til at investere mere effektivt i teknologi til sikre, at lærerne er "i forkant" af design og implementering af teknologi i uddannelsessystemet.
Dokumentet advarer det forskelle mellem elever fra mindre begunstigede miljøer og andre I form af digital læsning svarer det meget til ydeevnen i papirtesten, hvilket tyder på, at for at mindske ulighederne i digitale færdigheder "lande skal forbedre egenkapitalen i almen uddannelse", forsikrer forfatterne af rapporten.
Studerende pr. Computer
Spanien er det fjerde land på listen over OECD-rapporten, hvori flere studerende bruger computeren i skolen, stod over organisationsgennemsnittet med 73 procent mod 72 procent. Desuden skiller vores land ud, fordi det er den der har færre studerende pr. computer: 2,2 studerende har en, sammenlignet med 4,7 studerende pr. computer fra OECD-gennemsnittet eller 5,3 fra Sydkorea.
Ligeledes er eleverne i vores land også over OECD-gennemsnittet i internetbrug: de bruger det mindst en gang om ugen til at gennemføre lektier i skolen, 51,1 procent af dem, mens OECD-gennemsnittet står på 41,9 procent. Hvad angår brugen af internettet uden for uddannelsescentret, er procentdelen 61,9 procent i Spanien og 54,9 procent i resten af OECD.
Angela R. Bonachera
