Nøglepunkterne i LOMCE for dette kursus
den nuværende uddannelseslov Jeg skulle færdiggøre gennemførelsen i dette akademiske år. Men det går i modsætning fra nogle autonome samfund. Med lærerens rådgivning Javier Laspalas, af University of Navarra, Vi forklarer, hvilke er de mest relevante aspekter af denne forordning og i hvilke elementer kontrovers.
Den økologiske lov til forbedring af uddannelseskvaliteten, den LOMCE, godkendt på initiativ af den tidligere minister José Ignacio Wert, skal gennemføres i løbet af dette skoleår 2015-2016 i 2., 4. og 6. klasse, 1. og 3. år obligatorisk sekundær uddannelse (ESO), 1. år i Bachillerato og 2. år for grundlæggende erhvervsuddannelse. Men nok Autonome Fællesskaber synes at nægte at overholde den planlagte tidsplan.
den polemik om denne regel har at gøre med de sædvanlige problemer, som f.eks Religion emne, forsvinden af Uddannelse for statsborgerskab, eller reformen af de sidste sekundære kurser, bacheloruddannelsen og erhvervsuddannelsen. Men der er et andet vigtigt romanelement: eksterne evalueringstest for centrene.
Dernæst forsøger vi at forklare, hvad der efter vores mening er den ånd, der animerer denne lov, som faktisk introducerer få ændringer i gældende regler:
Ekstern evaluering af centrene
Det har været et af de mest kritiserede punkter. Der vil være fire objektive prøver, hvorigennem alle studerende vil blive evalueret: 3º Primær, 6º Primær, 4º ESO og 2º Baccalaureat. De første blev afholdt sidste år i Primær 3. år og har ikke været fritaget for kontroverser med protester i nogle autonome samfund.
den eksterne tests af 4. af ESO og 2. af Bachillerato de vil påvirke opnåelsen af de tilsvarende titler, selvom deres vægt i notatet er anderledes (30% i det første tilfælde, 40% i andet). Det vil sige, at tildeling af den officielle grad ikke kun afhænger af de kvalifikationer, som lærerne har givet.
Evalueringerne vil gøre det muligt at identificere uregelmæssige situationer, men også sammenlign nogle skoler med andre. Dette indebærer risikoen for at anvende uddannelsen uden behørig forsigtighed kriterier, der er egnede til markedsøkonomien. For at undgå dette, vil man ved evalueringen af centrene være nødt til at tage ud over elevernes præstationer, hvad deres sociale, økonomiske og kulturelle niveau for afgang er. I den forstand er den bedste skole ikke den højeste score, men den ene, hvis elever fremmer mere på mindre tid.
En anden frygt for, at evalueringer hæver, er relateret til de foranstaltninger, der vil blive sat på plads til lindre de opdagede problemer. En del af uddannelsessamfundet frygter, at når skolesystemets røntgen er etableret, centre er 'mærket'men der er ikke tilstrækkelige mekanismer til at foreslå måder at forbedre.
Hvad angår den såkaldte Selectividad, ville den forsvinde ved udgangen af det næste akademiske år, da alle bachelor- og erhvervsuddannelsesstuderende, uanset om de beslutter at gå ind i universitetet eller en højere erhvervsuddannelsescyklus, skulle gennemgå en ekstern evaluering. Men hvert universitet kunne gennemføre sine egne adgangstest.
En kortere Sekundær, en længere Baccalaureat
Den nye lov ændrer ikke varigheden af obligatorisk sekundær uddannelse (fire kurser) og bacheloruddannelsen eller erhvervsuddannelsen (to år). Imidlertid er der indført to vigtige ændringer, der i realiteten medfører en kortere sekundær og en længere baccalaureat. Det skal imidlertid tages i betragtning, at der i de tidligere forordninger faktisk var noget lignende. For studerende, der har alvorlige vanskeligheder i de første år af obligatorisk sekundær, er der planlagt en specifik rejseplan - i løbet af det tredje og fjerde år - hvilket ville fungere som en slags Grundlæggende erhvervsuddannelse. Det ville også tjene til at hjælpe dem med at overvinde de forventede akademiske filtre: eksamenerne for at opnå ESO-graden eller beviset for adgang til erhvervsuddannelse designet til dem, der ikke har det.
Til konklusion
Det er for tidligt at vide, om LOMCE vil bidrage til at øge Spansk skole system, selv om den fjendtlighed med hvilken den er blevet modtaget er et dårligt symptom. Under alle omstændigheder er det værd at huske på, at selv om skolerne har tendens til få bedre resultater når de har incitamenter til at gøre det, såsom vurderinger eller anerkendelser, er afgørende forældrenes, lærernes og studerendes engagement. Hvis selvtilfredshed hersker, og der er manglende spænding for at forbedre, kan de politiske myndigheder ikke gøre det lille.
Javier Laspalas - Det Fakultet for Uddannelse og Psykologi. University of Navarra
