Hvordan man kan forbedre børnens vanskeligheder ved læsning
Hovedmålet, der præsenteres for børn, når de får adgang til skolesystemet, er Lær at læse og skrive. Snart vil de passere fra dette til læs for at skrive og lære, hvilket indebærer at de færdigheder, der er relateret til skriftligt sprog de er værktøjer, der nødvendigvis skal håndteres med fingerfærdighed fra en tidlig alder, da de er afgørende for fremtidig akademisk succes såvel som for faglig udvikling.
At forstå hvordan kan vi forbedre børns vanskeligheder ved læsning, er det nødvendigt at vide, hvordan de lærer at skelne mellem de mulige mangler ved børn, når de lærer at læse.
Forstå sprog og genkende ord
Læsemekanismerne består af to hovedkomponenter: anerkendelse af skriftlige ord og forståelse af sprog.
1. Anerkendelse af skriftlige ord. For at lære at læse er det nødvendigt at afkode alfabetisk kode, det vil sige at se bogstaverne som lydsignaler og ikke som billeder, lære grapheme-phoneme korrespondance regler og automatisere forholdet mellem det visuelle og det fonologiske. Karakteristika ved denne anerkendelse, der er afgørende for at læse godt, er, at den udføres med præcision, hastighed og udtrykkelighed.
I denne fase gør børn ofte fejl på grund af forvirring, inversion, udeladelse eller tilføjelse af fonemer; ændringer af stavelser eller ord; syllabication, gentagelser eller tøven; såvel som at skrive i et spejl. Alt dette er symptomer på uerfarne læsninger, selvom de er normale i begyndelsen af læringsprocessen om læsefærdighed, hvis de vedvarer over tid, kan de blive et problem og føre blandt andet til dysleksi.
Der er bred enighed om, at oprindelsen af disse vanskeligheder ligger i mangler i segmental, suprasegmental fonologisk behandling og i stigningstiden for lyde; da børn med læselidelser eller dysleksi begår fejl eller er langsommelige i fonologiske bevidsthedsopgaver (manipulere bogstaver, stavelser og ordfragmenter), navngiv farver, objekter, husk lister og klassificer ord, følg rytmiske mønstre og endda genkende lyde og stemmer. Alt dette skyldes, at de har udviklet ikke-specifikke fonologiske repræsentationer med tilføjede prosodiske underskud, som forhindrer en korrekt forbindelse mellem grafemer og fonemer.
2. Læsning af forståelse. Andre børn har vanskeligheder med at forstå, hvad de læser, de beholder den overfladiske eller bogstavelige del af teksterne og kan ikke gøre de nødvendige afledninger for at følge argumentet med flydende. Det antages, at disse vanskeligheder skyldes sproglige problemer i højt niveau funktioner, såsom semantik (ordets betydning), leksikalsk (ordforråd) og grammatik (morfologi og syntaks). Derudover er problemerne med at udlede afledninger relateret til manglen på tidligere viden, vanskeligheden for den logiske begrundelse og forbindelsen af denne viden til hinanden og den metakognitive kontrol af forståelsen.
Nøgler til forbedring af børns vanskeligheder med læsning
Disse to hovedkomponenter ved læsning giver anledning til forskellige vanskeligheder med forskellig oprindelse, hvis behandling skal differentieres. Et typisk program af aktiviteter, der skal udføres for at forbedre disse vanskeligheder, er opdelt i fire kategorier:
1. Forbedring af fonologiske processer: fonologiske bevidsthedsfærdigheder
2. Rhythmic og musikalsk træning: multimodal intervention med sproglige og ikke-sproglige elementer
3. Læseruddannelse: flydende og læsehastighed, læse højt, læse til to stemmer, ordforråd, tidligere viden, anerkendelse af strukturen og teksterne.
4. Metakognitiv træning: verbal og logisk begrundelse, metakognition færdigheder.
Psykopedagogiske nøgler til forbedring af børns læsning
For at forbedre barnets læsekapacitet med læsevanskeligheder er der undervisningsfaktorer at overveje:
1. Tidligt og forebyggende. Børnenes periode er den bedste tid til at opdage og takle vanskelighederne, det akkumulerede svigt i flere år er svært at spore.
2. Eksplicit.Børn lærer efter mønstre, de udtrækker fra miljøet, efterligner sprog og trækker konklusioner om kausalitet, hvad der kaldes implicit læring (ved observation). Flere undersøgelser tyder på, at børn med dysleksi har problemer med implicit læring, hvorfor interventionen bør gøre det klart, hvad de skal lære.
3. Intensive. For at være effektiv skal interventionen individualiseres til maksimum, være regelmæssig, give daglig opmærksomhed og brug multisensoriske modaliteter.
4. Følelsesmæssige. Glem ikke de følelsesmæssige aspekter, især selvværd, motivation og udholdenhed; Familiens samarbejde om at udvide aktiviteter, spil og læsevilje til hjemmemiljøet er også vigtigt.
På denne måde tilbyder vi børn med udviklingsmæssige vanskeligheder med at lære og læsefærdigheder, de rigtige værktøjer, så de kan blive kompetente personer i denne færdighed, der er nødvendige for deres fremtidige liv.
Ana Barrantes. Lærer i grundskolen. Forfatter af bloggen Neuropsykologi og Læring
