Det gode og det dårlige eksempel
Der er meget litteratur om effekterne i klasseværelset Tilstedeværelse af andre, forskellige, bedre eller værre ledsagere, og det er interessant at observere mangfoldigheden af muligheder, hvor denne indflydelse kan oversættes. En mangfoldighed og virkninger, der kan observeres uden for skolen: i familieliv, virksomhed, naboer eller venner.
Den mest påberåbte model gennem århundrederne, nysgerrigt, er det "røde æble" (dårligt æble på engelsk). Det klassiske eksempel er en uforskudt eller uuddannet elev, der skader sine klassekammerater og irriterer læreren, eller som ødelægger andre med deres dårlige ideer eller skikke, eller som disunites andre ved at maligne den ene mod den anden.
Hvordan skal et miljø være, så indflydelserne er positive? Nogle peger på, at der er et generelt positivt miljø, der er homogent. De forsikrer det eleverne forbedres, når de er omgivet af andre med lignende karakteristika. Ifølge denne model føler de, der har lavere præstationer, mere støtte, hvis de er omgivet af elever af samme niveau, og det samme sker med dem, der har højere præstationer.
Andre siger, at det er bedre at have en vis heterogenitet i klasseværelset, hvor tilstedeværelsen af elever med forskellige niveauer er positiv for nogle og for andre. Andre mener, at tilstedeværelsen af lyse studerende Det er vigtigt som reference og opmuntring til andre. Og der er dem, der hævder det modsatte, og bekræfter, at mindre begavede elever bliver skadet af kollegernes tilstedeværelse, der opnår gode resultater med ringe indsats, fordi det fører til onde og håbløse sammenligninger.
Når jeg læser disse forskellige fortolkninger om indflydelsesdynamikken i klasseværelset eller udenfor det, ser jeg, at de alle har deres grunde og deres indvendinger, deres ansigt og deres kors, deres del af sandhed og deres enkelhed.
Det er meget godt, uden tvivl at uddanne sig i et omsorgsfuldt, stimulerende og positivt miljø. Men også du skal lære at håndtere dig selv, når miljøet ikke er sådan, så skal uddannelse også forberede sig på det. Børnene eller eleverne vil se mange dårlige eksempler i deres liv, og måske fra godt før det vi tror på, og nogen bør forberede dem til det. De selv vil gøre mange ting dårligt, og de skal have været uddannet til at komme videre, selvom de ikke er et godt eksempel for sig selv.
Godt eksempel er vigtigt, uden tvivl. Men måske er det mere vigtigt, at vi hver især træner os for at lære af gode eksempler og også fra dårlige.
Nogle gange kan dårlige eksempler blive mere nyttige for os og se, hvor de fører os. Måske er en af de store udfordringer ved uddannelse der. Det kan ikke siges, at den ideelle uddannelse er den, der udvikler sig i et perfekt miljø, fri for dårlige eksempler, idet man antager, at dette kan opnås.
Og heller ikke nogen ville forsvare som et uddannelsesmæssigt ideal modsat, permanent eksponering for dårligt eksempel. Det ser ud til, at dette ikke er et enkelt eller indlysende emne.
Måske er nøglen, at alle skal uddanne sig ved at lære at skelne godt og dårligt eksempel uden for forenklet klassificering, idet man ved, at der bliver dannet stadig mere modne og mere personlige domme, fordi det til sidst drejer sig om at danne autonome mennesker, der finder deres egen vej opdage i andres liv og i deres egenskab, hvad der udvikler sig og hvad der ødelægger deres natur.
