Idéer til at motivere kreativitet i klasseværelset

Den største hindring for at arbejde med kreativitet i klasseværelset er, at det er vanskeligt at udvikle det, ikke kun som implisitt i udtrykket af ideer gennem forskellige kunstneriske midler, men i tankegangen, at handle ved at sætte alle sine ressourcer på spil. at komme frem til en gyldig og kreativ løsning af problemet, som forklaret af dr. Howard Gardner, forfatter af teorien om flere intelligenser i hans arbejde Kunst, sind og hjerne. En kognitiv tilgang til kreativitet.

Det er ikke, at dagens børn ikke er kreative eller udvikler lidt denne storslåede evne, men at de stimulerende situationer, hvor de kan praktiseres, er knappe; både i skolen, med traditionelle metoder til at bevæge sig væk fra lærebogen kan virke skør som hjemme, hvor det meste af tiden vi markerer vejen til enhver tid, uanset hvor lille aktivitet eller selv i spil.

For at få eleverne til at blive kreativt intelligente eksisterer i øjeblikket innovative metodologiske strategier, eksisterer korrekt i klasseværelset og, hvorfor ikke? I hjemmet kan de nå dette mål. Dette er tilfældet med Project Work (TPP), der er knyttet til Gardners teori om flere intelligenser, der for øjeblikket arbejder på Zero-projektet. Deres undersøgelser taler om:

1. Udforsk, hvordan man lærer for forståelse. Hjælp eleverne med at lære at bruge viden til at løse uventede problemer, i stedet for blot at recitere tidligere begivenheder. En måde at gøre dette på er, at TPP tilbyder læringssituationer i form af projekter, hvor den studerende skal i praksis udnytte alle deres ressourcer, færdigheder og intelligens.

2. Design strategier for at skabe en "tankekultur" i klasseværelset det opfordrer eleverne til at tænke kritisk og kreativt. Tilbyder forskellige måder at nå et mål på, herunder kreative, ikke kun de akademiske betragtninger som de vigtigste, indgår også i denne nye metode.

Lærernes engagement med kreativitet

Lærere forpligter sig mere og mere til at forberede os på at præsentere vores elevernes situationer som forståelsesprojekter, hvor de selv fastsætter de nødvendige aktiviteter for at gennemføre det, når de fastsætter faglige og tværfaglige mål. Således for eksempel den integrerende opgave at designe og Lav et middelalderligt gademarked i undervisningscentret. I denne souk vil produkter og artikler, der udføres af uddannelsesforeningen til et solidarisk formål, blive solgt. Alle emnerne ville deltage i de forskellige tidspunkter: videnskabelige opfindelser, tidens matematikere, middelalderens musik og dans, nysgerrige redskaber, spil af hvidt, middelalderlig kalligrafi ...

Hertil kommer, at centrets faciliteter skal genskabe en perfekt og komplet middelalderlig indstilling. Ligeledes udforme et bredt og varieret program af rekreative og kulturelle aktiviteter, som f.eks spille den store skakfinale -materiale, der er inkluderet i læseplanen - på et ægte størrelse bord lavet af dem til lejligheden, hvor finaliststuderende var stykkerne af spillet. De forskellige boder ville være designet til at erhverve gaver, kunsthåndværk, legetøj, sæber og stearinlys, opfindsomhedsspil og et stort antal produkter af egen udarbejdelse, lavet i matematik, sprog, naturvidenskab, plastik og musikklasse.

Bag denne model af metodologiske strategier ligger et godt samarbejde mellem eleverne - deltagende opgaver, monteringsstande mv. - ifølge deres egne evner og intelligenser matematikeren ville indse studeren af rummet, de nødvendige fly; sprogkunden ville være ansvarlig for pregones og publicity, og dermed indtil endeløse aktiviteter, hvor kreativiteten ville indebære noget curricular indhold.

På samme måde kan små forståelsesprojekter arbejdes ud fra hvert fag; ¿hvorfor ikke male et skala billede i sprogklassen, så beskriv det til resten af klassen med et digt eller en sang? ¿Eller design et matematisk problem relateret til Platero og mig? Selv fra miljøkundskabet forbereder du kursusets næste kulturelle produktion: destination, akademiske mål, billetstyring, budget til centrum, gratis stop af interesse for området, beregning af den omtrentlige tid, udflugtsmenu for foreslå køkken. en informativ e-mail til forældrene ... mulighederne er uendelige.

Det er da, når læreren vedtager rollen som vejledende og mægler, foran de studerende, som tager initiativet og bliver hovedpersoner i deres egen læringsproces.

Sara María Lladó. Primærkoordinator for Orvalle School (Madrid